【论道】守住语文教学的六个边界｜山栀子​

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守住语文教学的六个边界

——听温儒敏2020北大未名语文教育论坛报告有感

● 山栀子

部编语文教材正在全面使用，《课程标准》也正在修订之中。语文教育，从来都是最受关注备受争议的学科。没有争议，就没有进步。现今的部编版语文教材，一经使用就受到好评，虽然还有诸多语文教师感觉不太适应。2020年11月21日，北京大学未名语文教育论坛上，教材总编温儒敏教授用一个半小时的时间，回答了当下小学语文教学的22个问题。直击核心，回应关切，再次强化了他一贯倡导的语文教学思想、原则，并厘清了一线教师在教学中遇到的种种问题。梳理温儒敏报告的观点，结合小学语文教学现状，我以为，小学语文教学必须牢牢守住六条边界，才能保证语文教学导向不偏、重心不移、标准不减、负担不增、味道不变的健康生态。有机渗透，润物无声守住学科本色的边界 语文教学如何突出“育人价值”，立德树人如何实现？换句话说，人文素养和语文素养如何处理？这几乎是每一位语文老师、每一节的设计和组织都要面临的问题。温儒敏提出 “整体渗透，润物无声”的观点。怎样理解这一观点？其实，小语教材的编选上，就充分体现了这一特点。部编教材的课文编选标准突出了经典性和人文性，教材结构体系突出了人文素养与语文素养双线并进。也就是说，教材本身就凸显了“立德树人”的特性。从某种意义上讲，读好每一组课文，就是润物无声的德育。学习语言，是语文课的第一要务。在人文素养和语文素养关系的处理上，必须将人文素养融入语文素养训练培养中。否则，语文课就成了“思政课”。对于人文素养特征鲜明突出的课文，我们更要把握好这个边界，聚焦文本的语文要素进行挖掘和处理，有机渗透德育。而不是“贴标签”，不是“穿鞋带帽”，更不是“喧宾夺主”。润物无声的“人文素养”教育，会结合课文的内容和学生容易理解的生活经验去设计，这样才能激发学生对美好品质的思考与向往。让人文素养教育植根于语文素养训练之中，从告知式、说教式转化为对话式、浸润式，这样的德育才能真正走进学生的心中。服从单元，聚焦要素守住教学目标的边界如何设计教学目标，温先生一再提醒我们要研究部编版语文教材的编排规律和特点。一篇课文可以设计的教学目标也就是教学的“点”一定很多，但确定什么样的目标和重点，这是我们首先要研究的问题。正确的路径应该是，先看单元整体目标，再看一组课文的各自语文核心素养的分布特点，最后研究单篇课文的重点目标。这样的教学，才能体现目标性、系统性。课堂目标必须服从于单元目标，课堂目标必须聚焦语文要素。哪些是语文要素呢？《课程标准》明确了必备的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语文技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养和高雅的言谈举止等语文要素。在这个素养框架中，听、说、读、写则是最关键的语文能力。正因如此，温先生在回答老师关于教材能不能自行调整顺序的提问时说，“教材顺序可以调整，但一定要有你的学情和理由”。他虽然说，“教材不是法定文件”，但是教材编排是有体系，有逻辑的。某单元的一组课文尚且有语文素养点的密切关联，更何况是单元之间、教材之间呢？当目标确定后，我们的教学思路就会走向集中、清晰；我们也就懂得了对教材的“取舍”。有了目标边界，我们才能克服教学的“随意性”。用好文本，享受阅读 守住阅读教学的边界阅读教学是有边界的。阅读教学不能超出学生的认知发展水平。“一篇课文教到什么程度”是语文教师要认真研究的问题。同一类知识，在低中高不同学段的要求并不一样，初识会意即可，再学则需理解，三学就要会运用了。新一轮的课堂改革主张“讨论”和“活动”。但是，温儒敏教授强调，“不要安排和语文素养关联不大的课堂活动和任务”。他还说，我们要求语文老师不要讲得太多，但是学生能看着老师的眼睛聚精会神的听，这样的“讲”也是很好的。讨论、链接、拓展，如若没有了边界，就会偏离文本阅读，陷入教师自挖的“坑”。阅读是语文教学的核心。因此，读，是语文教学的重要手段，也是主线。当下，精于预设和过于程式化的课堂，真正留给学生读的机会不多，加之有些教师讲课太琐碎，阅读教学变成了阅读分析，失去了“语文味”。读得少，默读更少，如何能提升语文能力，如何培养审美素养？默读，其实也是一种学生和文本的“对话”，其中潜藏的正是思维的训练。教师不要怕课堂太安静了，不热闹。虚无的热闹更可怕。基于此，温儒敏教授提出，“小学语文要诗教”。特别是古诗词教学，要以诵读为主，滚瓜烂熟，当堂成诵。小学语文的诗词教学，要重在引发学生阅读兴趣，可以结合内容讲解有趣的故事等背景材料。要重视会意和感悟。不要在诗词的主题、意思、技巧上下过多的功夫，也不必要逐字逐句的理解。他笑谈，凡是学生把一首古诗的意思讲得非常明白清楚的，语文老师都有问题。阅读教学要落实一课一得，要有“干货”。必备的语文知识是语文学科第一素养。新课程改革后，很多老师不敢理直气壮地讲语文知识。课上得满天飞，可就是没有可以习得的“干货”。空有繁花，没有果实，这样的阅读课不如不要。阅读任务不能超出学生能承载的阅读负担。温教授指出，“1+X”的阅读教学策略既要坚持，又要灵活。倡导海量阅读，多多益善，但不要让阅读带上“功利”。要给学生更多的阅读空间，既读推荐的书，也允许读“闲书”，应摘抄、心得、交流等作出过多要求，让学生害怕阅读、远离阅读。思维第一，文笔其次守住习作教学的边界文笔并不重要，思维才是第一。温儒敏教授的观点令人耳目一新。写作学习的目的不只是为了写好文章，更是为了思维训练。这是小学写作教学的“根”。无论什么教学法，首要目标是让学生对写作有兴趣。在小学语文的素养目标中，爱写比写好更重要。习作教学要遵循学生的认知规律，不要搞“提前量”，切不可用中考的标准人为“拔高”写作技巧训练和标准要求。我们要重视习作教学的梯度。从“写话”到“习作”，是一个系统训练、不断提升的过程。这个过程，最重要的是思维的训练，而不是文笔。读写结合是习作教学的基本理念，写作知识和技巧的指导，也要走“随文而教”的路径。并非凡是阅读都指向写作，那样会很累，反而会败坏学生的读书兴趣。可以有模仿，有“仿写”，但要防止一开始就搞“套式作文”。习作指导，帮助学生打开思路比教给学生技巧更重要。有了这种意识，我们的习作教学就不会因没有方向而手忙脚乱。习作训练也要适当，不要过度操练。否则就会让学生把习作视为负担，谈“写”色变。提供支持，恰到好处守住信息技术的边界互联网+教育的背景下，语文教学也因信息技术的广泛应用而丰富多彩。黑板渐渐退出，电子白板占据主位。教师惜粉如金，板书越来越少，白板的文字越来越多，令人目不暇接。人们渐渐发现，信息化手段进入课堂后，语文课越来越程式化，灵动感越来越少；语文课“变味”，逐渐令人“乏味”了。这是一个令人警惕的信号。当电子白板作为技术支撑成为常态后，动画视频的介入却要“慎用”。配合文本的音视频及动画能并非是越多越好。因为，语文素养训练的载体是文字，而不是多媒体。一些精美的文本，其美感和味道，就是通过咂摸文字得以品尝到的。尤其是诗歌，它的意境和味道是超越文字本身的，唯有想象才得其味。使用多媒体教学古典诗词，就是对美的一种“破坏”。因此，温儒敏说，“从某种意义上，多媒体是诗歌的敌人”。思维训练的一个重要“素养点”，就是培养学生的想象力。提高语文素养，需要发挥学生想象力，导向直觉思维、形象思维的训练。欲速则不达，思维的过程，正是语文素养训练的过程。不宜过多和使用多媒体，应成为语文教学坚守的一条边界。深研教材，善于借鉴守住教学设计的边界“现在教学案例很多，找起来非常方便。有些老师明天要上课了，今天晚上还可以打几圈麻将后再上网百度几个教案，包括ppt，下载，变通，很快就备好课了。”温儒敏教授这样描述当前诸多教师的“备课”状态。研究不充分，备课不精细，效果自然不好。信息化时代，教师备课变得更加简单。这是很多教师的感觉。但是，没有真正研究的备课，不仅课堂教学效果不好，而且会造就更多的“懒师”，顶多也就是一个“教书匠”，教学失去自主性、创造性。他人再好的教案，没有渗透自己的研究成果，也难以在课堂上找到自己的感觉。教师备课的前提是，自主充分地研究教材。先研读教材，再研读教参；先自行设计，再借助网络，这种备课思路才会有属于自己的创造。如果自己的方案好，可补充网上的优秀设计；如果网上的方案好，可结合自己的研究心得和本班的学情进行精心改造。
边界意识，就是学科意识。守住语文教学的边界，一节好课，才有生成的空间。（作者单位：湖北省松滋市实验小学）

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